杭州憶嘉思華教育科技有限公司《感統(tǒng)系統(tǒng)課程》，針對(duì)2.5-7歲（可延伸到10歲）兒童而開發(fā)。

《感統(tǒng)系統(tǒng)課程》以“感覺統(tǒng)合”“兒童發(fā)展心理學(xué)”理論為基礎(chǔ)，十余載一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累積而研發(fā)打磨出的精品感統(tǒng)系列課程。

《感統(tǒng)系統(tǒng)課程》區(qū)別于市面上現(xiàn)有其他感統(tǒng)訓(xùn)練課程，解決了當(dāng)下機(jī)構(gòu)對(duì)于感統(tǒng)訓(xùn)練的五大問題。

1.理論無體系性依托
2.教案無差異化需求
3.效果不可量化表達(dá)
4.訓(xùn)練沒有進(jìn)階目標(biāo)
5.訓(xùn)練后與家長失聯(lián)

胡雨晴老師將抽象、繁雜、生硬的感覺統(tǒng)合理論框架進(jìn)行拆解，重新架構(gòu)出一套更適合我國國情，我國兒童早期教育習(xí)慣、更為簡單實(shí)用的階段性系統(tǒng)教案，摒棄常規(guī)課程以教具來定義課程的方式，利用有限的條件即可達(dá)成既定目標(biāo)，階段性提升有利于訓(xùn)練效果的穩(wěn)固和進(jìn)步，在增加用戶良好體驗(yàn)的同時(shí)，強(qiáng)化了與家庭的黏性。

課程規(guī)劃上效仿醫(yī)療診斷，通過觀察（望）、摸底（聞）、測(cè)評(píng)（問）、表現(xiàn)（切）等方式，進(jìn)而針對(duì)不同孩子的個(gè)體差異情況而制定個(gè)性化的課程方案。

因個(gè)體差異的存在，我們不能苛求孩子都如機(jī)械產(chǎn)品一般都是標(biāo)準(zhǔn)件，課程根據(jù)孩子現(xiàn)階段不同能力而制定了彈性標(biāo)準(zhǔn)，使得有效訓(xùn)練與適量訓(xùn)練達(dá)到相對(duì)平衡。

胡雨晴老師始終貫徹階段性目標(biāo)提升的訓(xùn)練方式，其好處可概括為四個(gè)字：收放自如。

“收”時(shí)為穩(wěn)固階段，“放”時(shí)為提升晉級(jí)，各階段晉級(jí)均有具體的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，用戶可以由量化標(biāo)準(zhǔn)直觀的了解到階段進(jìn)程，同時(shí)為下一階段性目標(biāo)的確定提供科學(xué)依據(jù)。

課程加強(qiáng)了家校聯(lián)動(dòng)環(huán)節(jié)，不再讓家長深陷于各種雞湯，轉(zhuǎn)而進(jìn)行更具專業(yè)性的操作，通過自查—評(píng)估—聯(lián)動(dòng)的方式，讓家長合理利用時(shí)間與場(chǎng)景，輔之于學(xué)校指導(dǎo)，自主科學(xué)訓(xùn)練，驗(yàn)證效果，循環(huán)改進(jìn)提高，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的感覺需求，家長自主科學(xué)訓(xùn)練，驗(yàn)證效果，循環(huán)改進(jìn)，提升孩子感覺統(tǒng)合能力，真正做到1（家庭）+1（學(xué)校）＞2（預(yù)期效果）。